知识的“技术”发展史与知识的“回归”

知识观是对知识本质的认识，是教育的认识论，也是教育工作的出发点和根本性问题，决定了课程教学内容乃至教育组织体系和服务模式。知识是人类对认知客体的认知和表征，受到媒介技术的影响，技术变革也推动着知识观的进步。以媒介技术发展为线索，知识的“技术”发展史可划分为口传时期、手写文字时期、印刷文字时期、电子传播时期、数字传播时期五个阶段，其在知识的表征形态、存储方式、传播载体、主要类型、传播方式上均有差异。在数字传播时期，基于互联网的信息空间使得知识内涵扩展、知识数量激增，随之出现的网络化知识呈现出分布式存储、动态变化、综合性碎片化、知识生产即传播等特点。知识的本质属性从静态的线性知识演变为动态的网络化知识。网络化知识呈现出复杂网络演化的规律，对其表征与抽取是揭示网络知识演化规律的关键。网络化知识可以汇聚人类全部智慧，通过“涌现”实现对认知客体的整体识别，能够及时汇聚并传播最新前沿成果，在完整性、复杂性、动态性三方面呈现“回归”知识本源的趋势。网络化知识的出现将引发教育内容和组织方式变革，推动学校与社会日益融合，并呼唤人才培养目标的转型。