青少年共情能力现状及相关因素

目的:了解青少年共情能力发展的现状,并探讨青少年共情能力的相关影响因素。方法:选取淮南市、温州市的部分中学和中职学校,共发放问卷1460份,回收有效问卷1159份(男613例,女546例)。采用中文版人际反应指标(IRI-C)、家庭功能评定量表(FAD)、《我的班级》问卷分别评估青少年的共情能力、家庭功能以及班级环境。结果:女生的IRI-C情绪共情、认知共情以及总共情[(55±12)vs.(51±11)]得分均高于男生[(50±11)vs.(54±11),(50±11)vs.(54±11),(均P<0.05)]。中职生的IRI-C情绪共情、认知共情以及总共情得分均低于初中生和高中生(均P<0.05)。《我的班级》问卷的竞争得分、同学关系得分与IRI-C的情绪共情得分正向关联(β=0.11、0.13,均P<0.001);FAD的角色得分与IRI-C的情绪共情得分正向关联(β=0.14,P<0.001);FAD的问题解决得分与认知共情得分、总共情得分负向关联(β=-0.22、-5.20,均P<0.001)。《我的班级》问卷的同学关系得分与认知共情得分、总共情得分正向关联(β=0.18、5.76,均P<0.001)。结论:女生的共情能力发展可能优于男生;与初中生、高中生相比,中职生的共情能力发展可能较差;良好的同学关系、有效的问题解决、适度的竞争可能是青少年共情发展的有利因素。