提升教师ICT能力驱动教师专业发展——UNESCO《教师ICT能力框架(第3版)》要点与思考

被引：33

作者：

兰国帅 ^{[1
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张怡 ^{[1
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魏家财 ^{[1
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郭倩 ^{[1
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张巍方 ^{[1
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孔雪柯 ^{[1
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机构：

[1] 河南大学教育科学学院

[2] 河南省教育信息化发展研究中心

来源：

开放教育研究 | 2021年 / 27卷 / 02期

关键词：

信息通信技术; 智能技术; 教师信息技术应用能力; 教师信息素养; 信息技术能力框架;

D O I：

10.13966/j.cnki.kfjyyj.2021.02.001

中图分类号：

G434 [计算机化教学]; G451 [教师];

学科分类号：

040110 ; 04 ; 0401 ;

摘要：

联合国教科文组织在修订以往《教师ICT能力框架》的基础上,对标《2030年可持续发展目标》,制定了囊括18项教育ICT能力的《教师ICT能力框架(第3版)》。作为指导教师使用ICT的职前和在职培训工具,很多国家和机构结合当地实际对该框架内容进行了调整,以便实现教师专业发展目标。本研究采用内容分析和文本分析方法,梳理了联合国教科文组织《教师ICT能力框架》的演变脉络,从能力框架开发原则、内容架构、实施案例和资源开发三个维度,深入解读这一能力框架,并提出落实能力框架,需要政府、师范院校、在职教师专业发展机构、骨干教师和校长的强有力领导。构建符合我国国情的教师信息技术应用能力框架,要出台基于"循证实践"的教师信息技术应用能力提升政策;利用智能技术助推课程动态评估;加强教育资源生态系统整体建设;分层制定科学的教师ICT能力提升计划。

引用

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共 18 条

[11]

UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. UNESCO. http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/resources/publications-and-communication-materials/publications/full-list/unesco-ict-competency-framework-for-teachers . 2011

[12]

Information and communication technologies （ict） professional development strategy for teachers in Guyana:a case study. Moore,A. https://www.academia.edu/4222386/ICTProfessionalDevelopmentStrategiesforTeachersinGuyanaACaseStudy . 2012

[13] 美国循证教育的发展脉络、应用与主要经验 [J].