中国特色教育技术理论的形成与发展

被引：28

作者：

何克抗

机构：

[1] 北京师范大学现代教育技术研究所

来源：

北京大学教育评论 | 2013年 / 11卷 / 03期

关键词：

中国特色教育技术; 逻辑起点; 学科定位; 信息技术与课程整合; 教学设计; 远程教育;

D O I：

10.19355/j.cnki.1671-9468.2013.03.002

中图分类号：

G40-057 [教育技术学];

学科分类号：

040110 ;

摘要：

本文从教育技术学的逻辑起点与中国特色教育技术的学科定位、中国特色教育技术理论体系的建构、中国特色教育技术的自主创新三个方面,对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了较深层次的研究与探索,以期引起学术界对这一重大理论问题的关注和更深入的思考。

引用

页码：8 / 31+189 +189

页数：25

共 17 条

[1] 运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展 [J].

何克抗 .

中国电化教育, 2010, (01) :7-18

[2] 与改革同行:上海电视大学30年实践探索和未来发展 [J].

张德明 .

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[3] 论远程教育的逻辑起点和主要矛盾——兼论远程教育的若干基本问题 [J].

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开放教育研究, 2005, (04) :11-20

[4] 信息对称环境下教师知识体系的耗散结构特征 [J].

叶海智 ;

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电化教育研究, 2005, (02) :6-8

[5] 教育技术理论研究逻辑起点的思考 [J].

冯秀琪 .

电化教育研究, 2004, (07) :24-26

[6] 以耗散结构理论分析教育技术学的开放性 [J].

朱式庆 .

电化教育研究, 2004, (03) :27-29

[7] 远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔 [J].

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中国远程教育, 2004, (05) :24-28+78

[8] 教育技术学科的定义体系——一论教育技术学科的理论与实践 [J].

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[9] 广义教育技术定位的确立 [J].

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[10] 也论教学设计与教学论——与李秉德先生商榷 [J].

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