整合技术的数学教师教学知识:从理论框架到案例剖析

被引：20

作者：

戴锡莹 ^{[1
]}

王以宁 ^{[2
]}

张海 ^{[2
]}

机构：

[1] 东北师范大学远程与继续教育学院

[2] 东北师范大学传媒科学学院

来源：

中国电化教育 | 2012年 / 12期

基金：

高等学校博士学科点专项科研基金;

关键词：

数学教师; 教学知识; TPMK; 几何画板; 案例剖析;

D O I：

暂无

中图分类号：

G633.6 [数学];

学科分类号：

04 ; 0401 ;

摘要：

教师拥有的专业知识是开展教学活动的基础,其组成和结构将直接影响教师的教学行为和学生的学习效果。本文在简述了数学教师TPACK研究现状的基础上,从理论研究视角提出整合技术的数学教师教学知识结构模型(TPMK),并从内涵界定、元素分解以及关系分析三个维度进行了剖析。同时,从实践微观视角,通过具体的教学案例,详细分析了TPMK教师应该具有的特征,对模型进行了诠释,加深了对该知识模型的应用与理解。

引用

页码：71 / 74

页数：4

共 4 条

[1] TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下) [J].

何克抗 .

电化教育研究, 2012, 33 (06) :47-56

[2] 整合技术的学科教学知识网络——信息时代教师知识新框架 [J].

闫志明 ;

李美凤 .

中国电化教育, 2012, (04) :58-63

[3]

Diagramming TPACK in Practice: Using an Elaborated Model of the TPACK Framework to Analyze and Depict Teacher Knowledge[J] . Cox,Suzy,Graham,Charles R.TechTrends . 2009 (5)

[4]

Creating and Validating an Instrument to MeasureMiddle School Mathematics Teachers''Technological PedagogicalContent Knowledge (TPACK) .2 Geri A Landry. University of Tennessee . 2010

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