从整体搭建到分类发展:城乡教师共同体区域推进策略转换

被引:10
作者
王淑莲
机构
[1] 丽水学院教师教育学院
关键词
城乡教师共同体; 整体搭建; 区域分类发展; 制度创新;
D O I
暂无
中图分类号
G451 [教师];
学科分类号
04 ; 0401 ;
摘要
我国城乡教师共同体建设在理论上形成了许多研究热点,实践中也探索出了许多模式,为整体搭建政策提供了支持,在一定程度上促进了城乡师资的均衡,但距推动城乡义务教育一体化深度发展还存在着较大差距。为此,需要从区域视角进行分类发展。为此,应在价值、路径、技术三个层面,在"融入城市化、就地城镇化、农村现代化"三个路径选择中,分地域类、实体类、虚拟类、学科类、管理类、混合类建构分类发展的制度框架;在明晰城乡教师共同体发展愿景的前提下,各利益相关主体可以通过制度供给主体、制度形式要件、制度环境、制度执行创新,进行点面结合、多元策略、模式移植与建构等多种方式的分阶段实施的推进实践。
引用
收藏
页码:145 / 151
页数:7
相关论文
共 18 条
[1]  
共同体与社会[M]. 商务印书馆 , (德)斐迪南·滕尼斯(FerdinandTonnies)著, 1999
[2]  
领导合作型学校[M]. 上海教育出版社 , (美)戴维·W.约翰逊(DavidW.Johnson),(美)罗杰·T.约翰逊(RogerT.Johnson)著, 2003
[3]  
信息化促进教学点质量提升与师生发展研究[D]. 吴秀圆.华中师范大学 2018
[4]   教师实践性知识研究的创生和发展 [J].
魏戈 ;
陈向明 .
华东师范大学学报(教育科学版), 2018, 36 (06) :107-117+158
[5]   发达国家中小学教师协同学习共同体实践特征探究 [J].
金建生 ;
王淑莲 .
外国中小学教育, 2017, (03) :50-55
[6]   移植与创新——城乡教育一体化与城乡经济一体化的差别研究 [J].
杨卫安 ;
邬志辉 .
教育理论与实践, 2014, 34 (10) :16-19
[8]   关注教师实践知识的形成 [J].
钟启泉 .
中国教育学刊, 2018, (08) :81-83
[9]   城乡教师协同学习共同体深度学习:问题、特点及运行策略 [J].
王淑莲 ;
金建生 .
教育发展研究, 2018, 38 (08) :72-76+84
[10]   教师专业共同体的实践焦虑与现实出路 [J].
牛利华 .
外国教育研究, 2013, 40 (07) :59-65