循证:欧盟教育实证研究新趋向

被引：25

作者：

俞可 ^{[1
]}

陈丹 ^{[2
]}

赵帅 ^{[3
]}

机构：

[1] 上海师范大学教育部国际教育研究基地

[2] 多特蒙德理工大学学校发展研究院

[3] 上海视觉艺术学院

来源：

华东师范大学学报(教育科学版) | 2017年 / 35卷 / 03期

关键词：

循证; 证据; 教育实证研究; 教育监测; 欧盟;

D O I：

10.16382/j.cnki.1000-5560.2017.03.015

中图分类号：

G40-034 [教育科学研究方法];

学科分类号：

040101 ; 120403 ;

摘要：

欧盟以及各成员国将研究焦点转向教育政策制定与教育教学实践之间的关系,转向的动能来自证据。循证遂应运而生,并因国际大规模教育评估勃兴而备受期待。国际大规模教育评估促使欧盟各国架构教育监测体系,它由三个层面组成:学校外部评估;学校内部评估;学生学业成就评估。而欧盟2007年展开的研究项目"改进校长工作,提高学生学业成就"可提供一个示例。该项目的最大收益非三方共赢莫属,即通过循证,使教育研究、教育政策与教育教学实践之间的互动与共赢得以实现。以循证为标志的欧盟教育实证研究新趋向能引发三点启示:证据共享,即形成一个教育学术界与教育实践界以及教育行政界的证据共享机制;体系共建,旨在生成新的循证知识、循证方法与循证理念,进而提升教育证据的生产力、教育政策的执行力与教学实践的创新力;价值共赢,意味着循证所孕育的生命力,既体现在欧盟教育版图上的欧洲价值共赢,更彰显于欧盟维度下的教育价值再造。

引用

页码：142 / 149+173 +173-174

页数：10

共 3 条

[1]

Evidence-Based Education Policy: lip service or common practice? Empirical Findings from Germany[J] . KATHRIN DEDERING.European Educational Research Journal . 2009 (4)

[2]

Accountability, Standards, and the Growing Achievement Gap: Lessons from the Past Half‐Century[J] . Douglas N. Harris,Carolyn D. Herrington.American Journal of Education . 2006 (2)

[3]

The Use and Abuse of International Comparative Research on Student Achievement[J] . WILFRIED BOS,KNUT SCHWIPPERT.European Educational Research Journal . 2003 (4)

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