职业知识概念化的内涵意蕴及课程实现路径——麦克·杨职业教育思想的述评及启示

被引：17

作者：

王亚南

石伟平

机构：

[1] 华东师范大学教育学部

来源：

清华大学教育研究 | 2017年 / 38卷 / 04期

关键词：

职业知识; 麦克·杨; 概念化;

D O I：

10.14138/j.1001-4519.2017.04.007809

中图分类号：

G710 [职业技术教育理论];

学科分类号：

040108 ;

摘要：

麦克·杨基于知识观将英国职业教育课程改革的实践历程概括总结为知识本位、标准本位和联结本位三个阶段,尽管这三个阶段改革的主体、路径和成效都各不相同,但三者对知识的处理都过于浅表化,都没能够认识到职业知识的独特属性及其教育价值。因此,麦克·杨借助迪尔凯姆的"神圣"与"世俗"的区分以及伯恩斯坦关于"垂直"和"水平"知识结构的内涵辨析,对职业知识的内涵进行了尝试性的阐述,并在这一基础上提出了其职业知识概念化理论。基于上述理论,从目标、内容、组织、评价四个方面探讨了职业知识概念化的课程实现路径,并指出了我国职业教育课程改革的未来路向。

引用

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页数：9

共 8 条

[1] 德国职业教育体制机制改革与创新的战略决策——德国职业教育现代化与结构调整十大方略解读 [J].

姜大源 .

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[3]

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