着眼于信息处理的教学模式——现代教学模式论研究札记之一

怎样才算好的教学,如何上好课?这是一切处于教学第一线的教师所关心的课题。另一方面,教育理论工作者也在寻求一系列问题的答案;教学,究竟是怎么回事?是由哪些因素组成的?具有怎样的结构?——教学模式论就是探讨这类问题的领域。然而"长期以来,研究学习的心理学家不大关心教学问题,而教育家所做的也仅限于学习理论的原始和表面应用。"如何沟通并密切两者的关系,是无人问津的。七十年代以来,以乔以斯(Joyce,B.)和韦尔(Weil,M.)为代表的学者研究了80个以上的理论、学派、研究计划,抽出了15个模式,并且进行了分类研究。为沟通与密切学习心理研究与教学实践作出了有益的尝试。教学,从本质上说是一种环境的创造。乔以斯认为,"所谓教学,就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型、设施等组成的环境。""这些要素是彼此相互作用,规定着教师的行为的"。所谓教学模式就是创造这种环境的方法。"教学模式,是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。"因此,教学模式论的研究不仅对于教学法,而且对于课程计划与教学系统的设计,将会提供有益的启示。这是具有极大现实意义的教学论研究课题。当然,世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式。任何的教学模式总是要依据一定的条件发挥作用的。因此我们所要探讨的,不是去评定哪一种模式最佳,而是哪一种模式的哪些侧面针对什么目标可以取得什么效果。这里依据乔以斯的教学模式分类法,分(一)着眼于信息处理的教学模式;(二)着眼于人际关系的教学模式;(三)着眼于人格发展的教学模式;(四)着眼于行为控制的教学模式,予以介绍。本刊将分四次陆续刊出。