学习与教育研究中的理论之争——建立学习的复杂系统概念化框架

被引：3

作者：

迈克尔J雅各布森 ^{[1
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摩奴卡普木 ^{[2
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彼得赖曼 ^{[1
]}

张婧婧 ^{[3
]}

王雨晨 ^{[4
]}

曹鹭 ^{[5
]}

机构：

[1] 悉尼大学教育与社会工作学院

[2] 香港教育学院心理学部

[3] 北京师范大学教育学部

[4] 北京师范大学教育学部远程教育研究中心

[5] 澳大利亚悉尼大学教育与社会工作学院

来源：

开放学习研究 | 2018年 / 23卷 / 02期

关键词：

复杂系统; 学习; 自组织; 涌现性;

D O I：

10.19605/j.cnki.kfxxyj.2018.02.001

中图分类号：

G40 [教育学];

学科分类号：

040101 ; 120403 ;

摘要：

借鉴复杂的物理与社会系统(physical and social systems)的研究视角和方法,本文提出一个新的学习概念化框架来指导教育研究。我们认为,学习发生的情境是一个复杂系统,含有不同层次的元素与主体(agents),包括神经、认知、个人、人际、文化等,这个系统在各个层次上都存在交互式反馈,从而使整个系统产生在个体或局部层次上不具备的集体复杂特征。我们分析了认知与情境理论长期以来的争论(debate),并提出一个学习的复杂系统概念化框架(CSCFL)。我们最终总结了CSCFL可能对教育研究产生的广泛影响。

引用

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共 6 条

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