Beyond disability. Are culturally and linguistically diverse (CLD) students overrepresented in the Spanish special education system? An intersectional data-based approach / Más allá de la discapacidad. ¿El alumnado con diversidad cultural y lingüística (DCL) está sobrerrepresentado en el sistema español de educación especial? Un enfoque interseccional basado en datos

In this paper, we use the concept of intersectionality to explore the situation of culturally and linguistically diverse (CLD) students attending special education units or schools in Spain from 2009 to 2019. Using the general Spanish student population as our reference group, we calculate the relative risk index for CLD students in special education. In addition to revealing clear equity gaps, the results also indicate that gender intensifies both oppression and nationality effects, pointing to the existence of a mutable structure of inequality that has a stronger effect on male students from non-European countries, particularly Pakistan and the Dominican Republic. We conclude that educational trends, which remained unchanged during the years comprising the study period, reveal the historicity of educational inequality, confirming its structural, multifaceted and intersectional nature. As a possible means of overcoming the barriers faced by foreign students, we propose a reorganization of the conceptual framework of inclusion from an intersectional perspective. En este art & iacute;culo, utilizamos el concepto de interseccionalidad para explorar la situaci & oacute;n del alumnado con diversidad cultural y ling & uuml;& iacute;stica (DCL) que asiste a escuelas o unidades de educaci & oacute;n especial en Espa & ntilde;a entre los a & ntilde;os 2009 y 2019. Utilizando la poblaci & oacute;n estudiantil espa & ntilde;ola como grupo de referencia, calculamos el & iacute;ndice de riesgo relativo que tiene el alumnado DCL de acabar en un itinerario de educaci & oacute;n especial. Los resultados, adem & aacute;s de revelar claras brechas de equidad, indican que el g & eacute;nero intensifica tanto los efectos de la opresi & oacute;n como de la nacionalidad, apuntando a la existencia de una estructura mutable de desigualdad que afecta m & aacute;s a los estudiantes varones de pa & iacute;ses no europeos, especialmente de Pakist & aacute;n y Rep & uacute;blica Dominicana. Concluimos que las tendencias educativas, que se han mantenido intactas en los a & ntilde;os de referencia, revelan la historicidad de las condiciones de la desigualdad educativa, confirmando la dimensi & oacute;n estructural, m & uacute;ltiple e interseccional de esta desigualdad. Sugerimos que una posible forma de abordar y superar las barreras que afectan al alumnado DCL es reorganizar el marco conceptual de la inclusi & oacute;n a la luz de una postura interseccional.